HTML

במסגרת ניסיונותיי להבין וללמוד את עקרונות ה-HTML, קלטתי את אחת מהמצאות הטכנולוגיה הגדולות בעת האחרונה - הפרדת הצורה מהתוכן. זה נראה לנו ברור מאליו שהטקסט במסך ניתן לשינוי, אבל זה לא תמיד היה כך. זוכרים את המדפסת? טעות הקלדה עלתה לנו בנייר חדש, התחלת ההקלדה מחדש והרבה עצבים (עד המצאת נייר הטיפקס ששמים בין המקש לדף). בסוף העבודה, המוצר גמור ואינו בר שינוי. כתב קטן מידי? שימו משקפים. סוג האותיות לא יפה? זו מדפסת! אין עוד אופציות.
היום, אין בעיה לתקן את ההקלדה, ולא פחות חשוב – ניתן להתאים את הטקסט (תוכן) להעדפות האישיות שלנו (צורה)- גודל, צבע, הטקסט רץ על המסךועוד.
שפת הHTML לא המציאה את ההפרדה בין השניים, אבל פותחה בעקבות יכולת זו.
מההתנסות המועטה שלי עד עכשיו עם HTML, נראה כי לשפה כללים ברורים ומובנים. מעט הבנה והרבה תרגול יאפשרו רמת יישום טובה. הנה קישור לאתר המסביר באופן ברור כיצד לבנות אתר בעזרת HTML. http://www.webmaster.org.il/article.asp?id=403

איכות האינטראקציה

האם איכות אינטראקציה בין הלומדים תלויה במידת המכנה המשותף בינהם? עניין באותו נושא, רקע לימודי דומה, מטרה אחת, יכולים לסייע למידת הרצון של לומדים לשתף פעולה ולשתף אחד את השני. אולם, אולי דווקא השוני הוא זה שמעודד דיון, חשיבה ותובנות. שאלה זו עלתה במוחי בעקבות כתיבת רפלקציה על בניית יחידת לימוד מתוקשבת.

אחת הדילמות שנתקלתי בבניית היחידה מתייחסת לסדר וקצב ביצוע הפרקים. בתכנון המקורי, לא הייתה חשיבות לסדר וקצב ביצוע הפרקים, פרט לפרק מבוא ולפרק המסכם. לאחר שהחלטתי שהיחידה מהווה קורס עם מנחה ונדרשת התייחסות של עמיתים אחד לשני, הפכתי את סדר ביצוע הפרקים לליניארי ואת קצב ההתקדמות למחייב. בצורה כזו, כל הלומדים מתקדמים יחד באותו קצב ומתייחסים לאותן מטלות בו זמנית. האם ההחלטה הייתה נכונה?

אני חושבת שההחלטה נובעת מהיותי ילידת דור ליניארי. היום, אחד מיתרונות התקשוב הוא למידה עצמאית גם בפן ההחלטות – באיזה סדר ובאיזה קצב ללמוד. מצד שני, קצב וסדר למידה עצמאיים מעלים שאלה חדשה. אם כל לומד נמצא במקום אחר ביחידה בזמן אחר, מה איכות האינטראקציה בין הלומדים?

אולי בעצם, עיסוק באותו נושא מנקודות מבט שונות יכול להפרות את הדיון? תחושת הבטן שלי היא שנדרש בסיס משותף ממנו ניתן להתחיל דיון, אך דווקא השוני הוא זה שמקדם את הבניית הידע החדש. אם כולנו היינו חושבים זהה, לא היינו מגלים דברים חדשים ומתקדמים.

שיתופיות- תפקיד המורה 2

אני שבוע אחרי הבחינה. לא. תגובות המרצה בפורום לא העלו את מספר הסטודנטים ששיתפו בסיכומיהם. האם אני טועה בתובנה כי התייחסות מורה לחומרים של תלמידים מעודדת שיתופיות? אולי היה גורם אחר שהתערב ומנע מהסטודנטים לשתף? הנושא מעניין אותי. אמשיך לבדוק בקורסים הבאים.

הערכת עמיתים

באחד הקורסים התבקשנו להעריך מטלה של עמיתים.
לקראת הערכת המטלה אותה עלי להעריך, אני מתחילה לחשוש. מה אם העבודה לא טובה? בניגוד להערכת תלמידים, לא נעים להעריך עמית. אם רוב העבודה טובה ויש מעט דברים לשיפור, זה לא נורא. זה אפילו כיף. אבל מה אם הרוב דורש תיקון? אני ארגיש לא נעים מאותו עמית. עד כמה ההערכה אוביקטיבית? השאלה, דרך אגב, גם בכוון ההפוך, כלומר, עד כמה ההערכה כלפי אובייקטיבית?
הקושי מתגבר כאשר מדובר בהערכה מתוקשבת הגלויה לכל הסטודנטים. חשיפת חולשותיו של עמית בפני כולם אינה נעימה, גם אם היא מנוסחת בצורה עדינה וכביקורת בונה. הערכה כתובה, בניגוד למדוברת, קשה עוד יותר.
מחר אני מתחילה להעריך. אני בכוונה כותבת פוסט זה לפני שאני מסתכלת על המטלה. כולי תקווה כי המטלה תהיה מצוינת, אך אם לא, אני מקווה שאצליח לתת הערכה אובייקטיבית .

שיתופיות- תפקיד המורה 1

הזכרתי בעבר מספר יתרונות לשיתופיות בלמידה. הפעם אני רוצה להתייחס לפורום לימודי ולתפקיד המורה.
לקראת מבחן במשפטים עלה באופן משמעותי מספר הפוסטים בפורום קורס. חלקם נועד להוציא קיטור, חלקם נועד לברר מידע והיו מספר סטודנטים שהכניסו סיכומים לטובת חבריהם. כל ההיבטים חשובים ולשם כך נועד הפורום.
הופתעתי (ושמחתי) לגלות שגם המרצה נכנס לאתר ומעבר למתן תשובות לשאלות, הוא התייחס לסיכומים. הוא אמנם הסביר כי לא קרא הכל אך התייחס לשגיאות בהן נתקל, מידע מיותר או מידע ששם לב כי חסר.
אני לא בטוחה שישנה הגדרה גורפת לגבי דרישות המורה/מרצה בפורום לימודי. אני משערת שהדרישה משתנה ממוסד אחד למשנהו ומאוכלוסיה אחת לאחרת. כמו כן, יתכן ויהיו פורומים למטרות שונות- קבוצות דיון המיועדות לסטודנטים בלבד וקבוצות דיון בשיתוף/לווי המורה.
בעקבות התייחסות המרצה בפורום משפטים הגעתי למסקנה כי למרצה תפקיד חשוב בפורום לימודי. גם אם אין הגדרה מחייבת, יש לעודד מורים להתייחס לתכנים שתלמידים מכניסים לפורום. מעבר להערות והארות החשובים, התייחסות זו מעודדת תלמידים לשתף בחומרים שהכינו. העובדה שהמורה בודק, מגיב ומתקן מסייעת להתכונן למבחן ולבחון האם הידע שהלומד הבנה אכן נכון.
בסמסטר הקודם, התאפשר לנו להביא דף סיכום למבחן באחד הקורסים. בודדים הכניסו לפורום את הדף שהכינו. אותם סטודנטים משתתפים בקורס הנוכחי. למרות שנותר רק יום אחד לפני המבחן, מעניין אם הערות המרצה לסיכומים תעודד יותר סטודנטים להכניס את הסיכום שלהם.

להיתפס ברשת

פדיחה רצינית קרתה לי בשבוע שעבר. שקלתי להוציא את התמונה שלי מאתר Facebook כדי שלא יזהו אותי. שקלתי לשלוח מייל התנצלות לכל העם ואחותו. בסוף הגעתי למסקנה שלא זה ולא זה יעזרו. הפדיחה נעשתה. בעתיד אקרא את ההוראות טוב יותר. אבל כל הזמן מנקרת לי המחשבה – האם אני לא בסדר או שמא הצעות שונות ברשת בנויות בכוונה בצורה כזו שתאפשר טעות לטובת האחראי על האתר?
הנה הסיפור, תלמדו ותיזהרו:
לפני מספר ימים, קיבלתי במייל הזמנה להתעדכן בשלום חברי ב-Facebook . כשנכנסתי לאתר הופיעה רשימה של אנשים הנמצאים בפנקס כתובות במייל שלי ואפשרות להציע להם חברות. (זה מה שהבנתי מקריאה מהירה). סימנתי 3-4 אנשים בלבד ואישרתי. ככל הנראה לא קראתי את ההוראות נכון, לחצתי על מקש לא נכון...משהו לא היה נכון. כל מי שמופיע אצלי במייל וכנראה שגם כל מי שמשורשר במיילים שעברו דרכי, קיבל הצעה להצטרף לFacebook ולהיות חבר שלי. תושבת השכונה שאין לי מושג מה שמה ומעולם לא התכתבתי איתה במייל, פנתה אלי ומסרה לי שהצעתי לה חברות בFacebook . אני? היא זיהתה אותי לפי התמונה. אח"כ הגיעו עוד אישורים לחברות.
מילא, מי שחבר או שכן, יחשוב שאני נואשת למצוא חברים. אבל לשלוח הצעה כזו לאנשים שאני לא מכירה? למרצים, מנהלי בי"ס, אנשי מקצוע בכירים שאולי החלפתי איתם מייל בעבר? לדעתי זה לא אתי להציע להם חברות ובטח לא לשווק להם את האתר.
בינתיים, אני מפיצה את הסיפור בתקווה שאמנע מעוד מישהו פדיחה דומה ומקווה שזו באמת טעות שלי ולא הטעיה מכוונת.